學校學程: Master of Philosophy in Bioscience Enterprise, University of Cambridge
我就讀的Master of Philosophy in Bioscience Enterprise (MBE)，可以想像成「聚焦生技醫藥領域的MBA」。MBE 是1998年由劍橋大學、英國政府與美國麻省理工學院(MIT)共同開設之跨領域碩士學程，設立目的是培養生命醫藥領域的商務人才，銜接生命科學與臨床應用之間的差距，幫助學生了解醫藥科技研發流程，培養評估、分析與商業領導力。MBE program適合的對象為有志於投入生命醫療領域的專業人士，就業方向包含藥廠、生技公司、醫藥顧問公司、政府部門、非營利組織或自行創業。
MBE program主要有三大modules:
學習上，劍橋大學非常鼓勵人際交流，不僅是同學之間或向教授請教，還包含跨領域、跨職能的合作。學校隨處可見各種促進交流的機會，從嚴肅的學術會議、講座、競賽，到休閒性質的社團活動、學院晚宴等。劍橋的理念是把優秀的人才聚集起來，只需要刺激大家的好奇心與提供一個包容的環境，人們就會自發性產生靈感與受啟發，並投身到創造價值的過程中。學校也時常邀請全世界的各領域專家來進行演講交流。
課程中的學習方面，以我的同學為例，分享幾點觀察:
首先是多元。國籍而言，班上23位學生中，美國佔7位，英國4位、歐盟國4位（荷蘭、希臘、丹麥、瑞典)，其餘來自南非、印度、亞美尼亞、墨西哥、黎巴嫩、紐西蘭、菲律賓與台灣。背景大多是生醫相關，2/3有工作經驗，碩士之前在顧問業、生技公司、大學實驗室與臨床醫師；較特別的背景包含:十年經驗的基金經理人、畜牧業企業主、準律師、作家與避險基金。把這些人聚集起來，本身就提供了大量互相學習的機會。
再來是同學的家長資源。某一次的團體作業為草擬商業合作契約，我的組員馬上聯絡擔任企業併購律師的父親尋求意見。就我所知的同學家長職業有：在芝加哥工作的高頻交易工程師、南非的權威耳鼻喉科醫師、菲律賓家族企業與美國大學教授。另一個記憶猶新的例子是一段偶遇:午休時間時，在餐桌前碰到一位亞洲面孔的丹麥籍學生，他有著一口純正的英式口音。他的父母是上世紀的政治難民，分別來自伊朗與中國，各自逃到丹麥後互相認識後結婚，隨後因工作關係舉家搬到英國，成為中產階級（也有可能是帶著祖上資產一起逃離）。這位同學在英國受教育，在牛津讀大學，然後碩士來劍橋。儘管他的專業是生命科技，但文化涉獵極廣，文學、藝術、電影信手捻來，偶像是慈善家比爾蓋茲。總結成一句就是「資源與優勢是隨著時代不斷疊加的」，而這在英國十分普遍。
最後是成熟度。班上同學無外乎受過名校或名企的洗禮，思想、表達與自信皆遠超我所認知的台灣同齡人。大家各自把過去習得的職業技能帶來班上，所用的語言、工具與思維都是從職場上摘取來的總結，實用性極為出色。或許與歐美教育從小鼓勵發表意見有關，他們在練習申論，而台灣學生卻花大把的時間在練習解題技巧(e.g.多選題要用刪去法、背題海考古題等)。劍橋大學的課堂、作業、老師輔導與社團活動如同一場大型的liberal arts培訓，培養學生思辨、領導、當責等各種「人格品質」，而不僅是知識上的填充。另外班上近一半的人來劍橋之前具有跨國工作或求學經驗，對異質文化底下共事具備充分的認知與熟悉，這點我自己還深深不足。
儘管在劍橋碰到的肯定是極端特例，但仍不禁思考台灣未來人才要如何與這些人競爭，無論是經濟產業上，還是思想實踐上。人才是國家競爭力的前哨、領先指標，衷心希望我們的人才能夠更早且更密集地與國際人才及職場對接，不受限於島內的競爭格局。
- Program 簡介
我就讀的Master of Philosophy in Bioscience Enterprise (MBE)，可以想像成「聚焦生技醫藥領域的MBA」。MBE 是1998年由劍橋大學、英國政府與美國麻省理工學院(MIT)共同開設之跨領域碩士學程，設立目的是培養生命醫藥領域的商務人才，銜接生命科學與臨床應用之間的差距，幫助學生了解醫藥科技研發流程，培養評估、分析與商業領導力。MBE program適合的對象為有志於投入生命醫療領域的專業人士，就業方向包含藥廠、生技公司、醫藥顧問公司、政府部門、非營利組織或自行創業。
MBE program主要有三大modules:
- Science & Technology: 疾病、藥物開發、醫療器材與診斷、農業生技
- Business: 技術與創新管理、醫療經濟學、法律與智慧財產權、顧問專案
- Transitionary: 商業合作與同盟、財務分析與估值、創立生科企業、商業計畫書撰寫
- 劍橋的求學心得
學習上，劍橋大學非常鼓勵人際交流，不僅是同學之間或向教授請教，還包含跨領域、跨職能的合作。學校隨處可見各種促進交流的機會，從嚴肅的學術會議、講座、競賽，到休閒性質的社團活動、學院晚宴等。劍橋的理念是把優秀的人才聚集起來，只需要刺激大家的好奇心與提供一個包容的環境，人們就會自發性產生靈感與受啟發，並投身到創造價值的過程中。學校也時常邀請全世界的各領域專家來進行演講交流。
課程中的學習方面，以我的同學為例，分享幾點觀察:
首先是多元。國籍而言，班上23位學生中，美國佔7位，英國4位、歐盟國4位（荷蘭、希臘、丹麥、瑞典)，其餘來自南非、印度、亞美尼亞、墨西哥、黎巴嫩、紐西蘭、菲律賓與台灣。背景大多是生醫相關，2/3有工作經驗，碩士之前在顧問業、生技公司、大學實驗室與臨床醫師；較特別的背景包含:十年經驗的基金經理人、畜牧業企業主、準律師、作家與避險基金。把這些人聚集起來，本身就提供了大量互相學習的機會。
再來是同學的家長資源。某一次的團體作業為草擬商業合作契約，我的組員馬上聯絡擔任企業併購律師的父親尋求意見。就我所知的同學家長職業有：在芝加哥工作的高頻交易工程師、南非的權威耳鼻喉科醫師、菲律賓家族企業與美國大學教授。另一個記憶猶新的例子是一段偶遇:午休時間時，在餐桌前碰到一位亞洲面孔的丹麥籍學生，他有著一口純正的英式口音。他的父母是上世紀的政治難民，分別來自伊朗與中國，各自逃到丹麥後互相認識後結婚，隨後因工作關係舉家搬到英國，成為中產階級（也有可能是帶著祖上資產一起逃離）。這位同學在英國受教育，在牛津讀大學，然後碩士來劍橋。儘管他的專業是生命科技，但文化涉獵極廣，文學、藝術、電影信手捻來，偶像是慈善家比爾蓋茲。總結成一句就是「資源與優勢是隨著時代不斷疊加的」，而這在英國十分普遍。
最後是成熟度。班上同學無外乎受過名校或名企的洗禮，思想、表達與自信皆遠超我所認知的台灣同齡人。大家各自把過去習得的職業技能帶來班上，所用的語言、工具與思維都是從職場上摘取來的總結，實用性極為出色。或許與歐美教育從小鼓勵發表意見有關，他們在練習申論，而台灣學生卻花大把的時間在練習解題技巧(e.g.多選題要用刪去法、背題海考古題等)。劍橋大學的課堂、作業、老師輔導與社團活動如同一場大型的liberal arts培訓，培養學生思辨、領導、當責等各種「人格品質」，而不僅是知識上的填充。另外班上近一半的人來劍橋之前具有跨國工作或求學經驗，對異質文化底下共事具備充分的認知與熟悉，這點我自己還深深不足。
儘管在劍橋碰到的肯定是極端特例，但仍不禁思考台灣未來人才要如何與這些人競爭，無論是經濟產業上，還是思想實踐上。人才是國家競爭力的前哨、領先指標，衷心希望我們的人才能夠更早且更密集地與國際人才及職場對接，不受限於島內的競爭格局。
- 心得總結
- 格局被拉大：還記得學院院長在開學時說的話：You will be intellectually challenged. We will keep pushing your boundaries. That’s how we make us excellent. 接著投影幕就投射出我們學系的使命：World-leading。格局，野心，逼到極限。
- 學習被拉深：在這邊學習重點不是你懂多少知識，而是你是否能提出創新的見解。知識儲備的目的在於轉化成現實意義，透過激盪彼此見解來誘發革新靈感，批判現行的處置/status quo，從中尋找有價值的新發現。
- 生活被拉寬：學校極盡各種方式創造各種促進交流的機會，白天的課程重要性或許還低於課後的社交，無論是找合作機會、找工作還是拓展人脈，影響一生的關鍵人物可能就在這次喧鬧中遇見。